Так, например, доминирование в рисунках детей теплых тонов, изображение декоративных элементов, размещение ребенком себя в центре рисунка, прорисовывание тех деталей, на которые обращалось внимание в процессе работы, свидетельствует об эмоционально-положительном отношении к символам города.

Первый этап педагогической технологии направлен на выявление представлений детей о символах Санкт-Петербурга и интереса к ним. Диагностика позволила определить логику отбора символов города при построении педагогической технологии, выявить начальные представления детей о символах и отношение к ним, определить наиболее доступные и привлекательные для детей виды деятельности.

Второй этап педагогической технологии направлен на накопление у детей опыта, помогающего воспринимать художественные образы, заложенные в символах Санкт-Петербурга. На этом этапе важно обеспечить эмоциональную отзывчивость ребенка на художественные образы, что является важнейшим механизмом присвоения ценностей: «ценностям нельзя научиться, ценности необходимо пережить» (1. С. 47).

На данном этапе педагог осуществляет работу, направленную на накопление конкретных и дифференцированных представлений о символах города, способствует проявлению эмоциональной отзывчивости, пробуждает познавательную активность детей, организует художественную исполнительскую деятельность на основе осваиваемого содержания. Для этого используются рассматривание иллюстративного материала и просмотр видеоматериалов с включением элементов эвристической беседы, направленной на высказывание детьми предположений и догадок в процессе интерпретации образа, экспериментирование с материалами и предметами.

Накопление у детей первичного опыта восприятия символов нашего города делает возможным организацию экскурсий. В ходе экскурсии происходит активизация имеющегося опыта, ребенок переживает чувство радости от узнавания, проявляются элементы самоутверждения ("я это уже знаю!" " я могу об этом рассказать!", "я знаю, как ответить на вопрос!"), необходимые для развития интереса.