Наиболее важной формой интеграции психологического и педагогического знания на современном этапе развития этих наук является взаимное использование идей, теоретических положений, обобщающих выводов каждой из дисциплин. Содержательное обновление и расширение арсенала исследовательских методов, в том числе и путем адаптации из смежных научных областей сопровождает процесс развития научно-исследовательской деятельности психологов и педагогов. Психологи и педагоги в своих изысканиях в теоретической и в экспериментальной части достаточно часто опираются на факты и эмпирические материалы конкретных исследований, независимо от того, в рамках какой - педагогической или психологической - науки оно выполняется.

В последнее время все большее распространение получает такая форма взаимодействия психологии и педагогики как комплексные или междисциплинарные исследования. В организации такого рода исследований действуют особые закономерности, для них характерен свой корпус научного знания, виды и способы научной деятельности. Наиболее крупными структурными единицами в построении такого рода исследований выступает зависимость объектов психики людей от объектов меняющейся педагогической действительности.

В общей структуре исследований, проводимых психологами и педагогами, возникают и концептуально оформляются новые научные течения, которые могут носить межотраслевой характер, но различаться по своему предмету и задачам, понятийному строю, объяснительным схемам. При этом зарождение нового научного течения может быть связано с конкретной отраслью педагогики или психологии. Например, психология успеха, оформившись как течение в недрах зарубежной психологии, со временем нашла свое воплощение в педагогике успеха. То есть, исследования психолого-педагогической направленности, способны "пронизывать" различные элементы структуры: педагогической науки (педагогика музыкального творчества, психологические факторы продуктивности школьного образования, психологическое сопровождение образовательного процесса, психологическое образование педагога и др.); психологической науки (психологические основы деятельности педагога, психология межличностных отношений в образовательном процессе, психология развития школьника, психология профессионального и личностного развития будущего специалиста, психология конфликта педагога со школьниками, психология поведения учителя и др.).