Результаты исследований показывают, что развитие самопринятия ребенка происходит под влиянием отношения к нему родителей, прежде всего, матери. На становление расхождения между Я-реальным и Я-идеальным влияют два фактора - школьная успеваемость ребенка и родительские оценки, причем приоритетным, видимо, является именно успеваемость, влияющая и на оценки родителями своих детей.

У второклассников и третьеклассников можно обнаружить еще один способ, на основании которого они выстраивают систему частных самооценок - это сравнение себя с антиподом. Анализ результатов исследования этого аспекта самоотношения показал, что дети в большинстве случаев не разделяют в нем линии самопринятия и самоуважения. Пока можно говорить об общей модальности данного отношения - положительной или отрицательной. В случае неблагоприятного сравнения себя с другим дети используют механизмы психологической защиты - отрицание, проекцию, идентификацию с привлекательным персонажем. Крайне редко используется рационализация.

Формирующиеся в данный период структуры самоотношения, видимо, начинают осуществлять регулирующую функцию, влияя на отношения ребенка к другим людям или на те или иные группы мотивов. Так, общее самоотношение ребенка во многом определяет особенности отношений ребенка с другими людьми, в частности с родителями. Расхождение между Я-реальным и Я-идеальным определяет развитие внутренней мотивации учения. Самоотношение как результат сравнения себя с антиподом также выполняет свою регулирующую функцию, влияя на мотивационную сферу ребенка, но связь такого рода можно обнаружить не у всех младших школьников, зачастую она носит более сложный и неоднозначный характер. Исследования показали, что если самоотношение мешает реализации той или иной группы мотивов поведения, то это может привести к появлению у ребенка тревожности.