Выявление слабых мест в развитии учебных способностей позволяет целенаправленно вести коррекционную работу с различными учащимися и определять продуктивность этой работы. Учитывая сензитивность младших школьников к усвоению приемов и навыков учебной деятельности, можно ожидать хороших результатов от их своевременного формирования и коррекции наименее качественных учебных действий.

Ахтамьянова И.И. (Уфа) Типология стилей познавательной активности

Теоретическая и экспериментальная разработка типологии стилей познавательной активности как основы стратегии познавательной деятельности явилась целью данного исследования. Методологическую основу исследования составляют концептуальные построения, относящиеся к парадигме активности, теория интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин), психолого-педагогические теории деятельности и познавательной активности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Богоявленская); принципы системного подхода в психологических исследованиях (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов и др)., понимание стиля как целостного паттерна индивидуальных проявлений, выражающегося в предпочтении конкретной формы взаимодействия субъекта с физической и социальной средой (А.В. Либин).

Стиль человека реализуется в двух аспектах, внутреннем - через систему сопряженности индивидуально-психологических параметров, и внешнем - в форме различных типов взаимодействия индивидуума со средой. Функционирование стиля обеспечивается действием механизмов, которые опосредуют взаимосвязь параметров разных психологических образований. Индивидуальной характеристикой личности, влияющей на характер протекания психических процессов, а именно, определяющих скорость их протекания, является темп психической активности (ТПА). Общепризнанным является положение о том, что ТПА - это характеристика общей активности личности, зависящей как от внутренних, так и от внешних условий деятельности. Особенности временных характеристик протекания умственной и двигательной активности явились основанием для специального выделения понятия "личный темп" ("собственный", "психический темп"). Он проявляется в больших индивидуальных различиях: как в скорости простых двигательных реакций, так и сложных моторных актов, а также в протекании различных форм умственной деятельности: решения логических задач, заучивания, переключения внимания и т.д. "Привычный (оптимальный) темп в каждом случае есть величина более или менее постоянная, характерная для данного индивидуума и выражающая естественную скорость его психических или психофизических процессов" (А.Ф. Лазурский). В процессах психомоторики объективируется психическая деятельность человека. Психомоторику определяют временные показатели сенсомоторных процессов, не только скорость, но и точность (К.К. Платонов).