В самом межличностном общении в противовес насилию, контролю, оценке гуманистическая психология противопоставила доверие, открытость и равноправие (Рюмшина Л.И., 1998). Вполне обосновано, в этом случае наше стремление найти пути формирования профессионального становления, отвечающие принципам гуманистической психологии.

Акопов Г.В. (Самара) Общее и особенное в образовательных установках учащихся

В исследованиях, ведущихся с 1985 года и охватывающих большой контингент учащихся разных городов, выявлена устойчивая эмпирическая структура учебного (профессионального) сознания будущих специалистов. Показана ее инвариантность и определены периоды нарушения инвариантности. Определены количественные характеристики различных компонентов структуры группового сознания, а также соотношение и количественное расхождение в структурах целеполагания, планирования, прогнозирования и др. субъектных функций. Полнота психологических функций субъекта (целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, рефлексия и др.) не инициируется автоматически действиями или операциями, составляющими основное содержание учебной активности. Необходимо дополнительное, совмещенное действие, либо особая коммуникация - диалог, дискуссия и др.

Внешняя детерминация полноты функции субъекта обусловлена их большей или меньшей представленностью в массовом сознании, в сознании ассоциированых с образованием групп, а также реальными возможностями осуществления функций субъекта в сложившихся условиях. В групповом сознании учащихся, преподавателей, чиновников, родителей и др. ассоциированных участников присутствует и может быть выявлено в актуальном или потенциальном планах определенное множество образовательных целей - ожиданий, мотивов, ценностей и т. д. Между целевыми установками различных носителей могут быть разные отношения вплоть до диссонанса, что, естественно, отражается как на процессах образования, так и на его результатах. Однако эти вопросы никогда не ставились ни в социальной, ни в педагогической психологии.