Еще один очень важный аспект сотрудничества - сохранность личностного потенциала, соматического и психического здоровья учителя. Наши экспериментальные данные показали, что основная масса учителей напряжена, у них повышенная раздражительность, они часто испытывают тревожность, чувство одиночества, бессмысленности существования и все это трансформируется на детей. При поиске причин этого всегда обнаруживается составляющая, стержневая для личности, - отсутствие или низкий уровень взаимодействия учителя с учеником.

Сама учебная деятельность, проходящая в традиционном ключе "учитель активен, а ученик пассивен", вызывает кроме проблем в эмоциональной сфере и некоторые трудности в социально-перцептивном процессе. Доказано (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, И.В. Строганов и др.), что образы других людей после анализа несут в себе информацию, лежащую в основе регуляции у субъекта определенных форм поведения по отношению к тем, кто находится в сфере познания. Для воздействия на ученика учитель должен, по крайней мере, иметь определенное перцептивное впечатление о нем в целом, о его личностных качествах, чтобы суметь воздействовать.

По мнению И.А. Вишнякова, сложившаяся система профессионального обучения в вузах формирует у студентов "установку на преимущественное познание тех качеств и особенностей личности школьника, которые непосредственно связаны с учебным процессом" (Вишняков И.А., 1984). Остальные личностные параметры, связанные с воспитательным процессом, не входят в систему познания, так как профессиональная подготовка создает установку лишь на отражение особенностей, связанных с процессом обучения. В этом случае социальная перцепция принимает одностороннюю форму (Вишняков И.А., 1984).

При формировании социально-перцептивной стороны общения у педагогов специальных школ мы исходим из позиции Л.С. Выготского о том, что при воспитании личности аномального ребенка надо подходить к ней целостно, учитывая ее положительные стороны, а не перечисляя только дефекты развития. Вот почему нам близки основные положения гуманистической психологии, которые развивают идею целостности личности, принцип развития и активности.