б) последующая и творческая работа над задачей, ее возможные формы и условия применения, цели;

в) приемы, сводящиеся к тому, что ученик исполняет роль учителя, давшего образец работы (метод В.Ф. Шаталова, метод С.Н. Лысенковой), метод обучения актеров в китайском театре; правила применения и достигаемые цели;

г) метод противопоставления и сравнения задач, методика УДЕ, ее основы, применение и достигаемые цели.

[1] с.192–204, с.227–229; [6] с.93–94; [3] гл. II §3; [18] с.28, §§ 24,25

11.    Сколько текстовых задач целесообразно решить на уроке? Сколько возможно решить? Роль текстовых задач в обучении.

Приемы насыщения урока текстовыми задачами:

а) специальные пособия для насыщения урока задачами;

б) цепочки и каскады задач;

в) преобразование и деформация задач с последующим их решением;

г) применение методики УДЕ.

Каждый из примеров использует особенности человеческого мышления, его резервы. Какие? Изучите эти приемы и их основу, многообразие достигаемых при их применении целей. Попробуйте их применить на уроках. [7] с.48–56; [3] с.62–68, с.48–50; [18] с.28 §§24,25.

12.    Умение решать задачи формируется у разных детей по-разному и в различные сроки. От чего это зависит? Именно с этим связан тот факт, что работу по обучению детей решению задач надо вести дифференцированно. Что такое дифференцированная работа над задачей, и каковы ее формы? Дифференцированная устная фронтальная работа над задачей; дифференцированная работа с памяткой на уроках; приемы дифференцированной помощи при самостоятельной работе над текстовой задачей; дифференцированная работа над задачей при проверке домашнего задания; дифференцированная дополнительная работа над задачами. [3] с.10–22, с.87–94; [7] с.49,57; [1] с.227–229.

13.    Что такое задачи программного минимума? Рассмотрите их классификацию и найдите их место в учебниках математики, которые вы используете в работе. [3] с.10–22.