а) арифметический;

б) алгебраический;

в) графический;

г) практический;

д) подбором;

е) в виде схематической модели.

Применимость данных способов в начальных классах. Отличие способа решения от способа записи решения. [15] n.18 №1,2,3,4; [6] с.92–112.

7.        Для каждого способа решения укажите возможные способы записи решения и оцените их применимость в начальной школе. [15] с.55–56 №2, с.57 № 6; [3] с.21–43; [1] с.191–192; [4] с.177–179.

8.        Последующая работа над решенной задачей. Ее цели:

а) проверка правильности решения (рассмотрите способы проверки решения и условия их применимости);

б) формирование умения решать задачи данного вида;

в) подготовка к изучению нового материала с использованием данной задачи.

Изучите виды последующей работы над задачей и попробуйте их использовать, учитывая их особую ценность при формировании умения решать задачи.

[15] n.21 № 1,2; [1] с.192–204; [3] с.43-48, гл.II, §3.

9.        Подготовительная работа к задаче. Ее связь со схемой разбора задачи. Роль подготовительной работы в анализе задачи. Рассмотрите фрагменты подготовительной работы к задаче в методической литературе и попробуйте планировать такую работу в своих уроках. [1] с.27, с.223–224, с.231–233.

10.    Формирование умения решать текстовые задачи.

Цели, которые обычно ставятся:

а) ученик должен уметь самостоятельно решить любую задачу, входящую в программный минимум;

б) ученик должен уметь правильно записать решение в соответствии с требованиями;

в) ученик должен уметь объяснить решение.

Методы и приемы, применяемые для обучения детей решению задач и цели, которые достигаются при этом:

а) алгоритмизация процесса работы над задачей; памятка и методика работы с ней, сроки такой работы и достигаемые цели;