Расширение диапазона работы в звуковой стороне речи происходит за счет введения новой задачи: дети учатся подбирать слова к заданной звуковой модели (сначала трех-, затем четырехи пятизвуковой). Эта задача решается на протяжении всего года и является ярким показателем ориентировки в звуковой действительности языка. Усложненным вариантом работы с моделью является игра-загадка по модели, когда дети, с помощью логически построенных вопросов и соотнесения со звуковой конструкцией слова, представленного моделью из разноцветных фишек, отгадывают заданное воспитателем или ребенком слово.

Этап обучения чтению предполагает усвоение детьми знаковой системы языка. Дети последовательно знакомятся со всеми согласными буквами (М, Н, Р, Л, Г, К, 3 и др.), обозначающими, как правило, пару звуков: эм — м, мь; пэ — п, пь и т. д.). Кроме того, дети узнают твердый и мягкий знаки (Ъ, Ь) и правила их употребления.

В это время у детей формируется навык слогового чтения с помощью пособия «окошечки».

Дети читают специально разработанные тексты, включающие материал разной степени сложности (слоги, слова, предложения, рассказы, пословицы и т.д.). Для понимания прочитанного проводится специальная работа над текстом и его пересказ. К концу учебного года у детей вырабатывается способ плавного слогового и слитного чтения.

Для детей, умеющих читать целыми словами и бегло, можно предложить книжки, предназначенные для детского чтения.

В контексте работы в области звуковой системы языка дети знакомятся с предложением, учатся делить его на слова, графически изображать его на доске; составлять предложение из букв разрезной азбуки. Дети работают с предложениями, состоящими из 3—-5 слов, включающих предлоги и союзы. Знакомятся с правилами написания предложений.

По ходу ознакомления с согласными буквами вводятся правила написания сочетаний: ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.