Занятия по ознакомлению с природой в старшей группе проводятся один раз в две недели, длительностью 25—30 минут каждое; целесообразнее организовывать их по подгруппам.

В работе с детьми вне занятий важно не столько закрепление знания различных условных знаков и моделей (хотя и этой работе необходимо уделить часть свободного времени), сколько проведение наблюдений за наиболее яркими и интересными явлениями живой и неживой природы (например, гроза, снегопад, закат, цветение плодовых деревьев), организация практической деятельности детей (уход за комнатными растениями, кормление животных, посев семян и т. п.), чтение художественной литературы.

Такого рода деятельность учит детей любить и беречь природу во всем ее богатстве и многообразии, закладывает основы экологического воспитания.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Для детей старшего дошкольного возраста основной является художественная задача передать средствами изобразительной деятельности отношения разного типа (взаимоотношения между человеком и окружающим его миром живой и неживой природы, отношения между предметами, отношения в мире людей, действенные и эмоциональные). Эта задача решается путем построения выразительной сюжетно-образной композиции, отражающей особенности таких отношений. Композиционные задачи в беспредметной живописи должны быть направлены на поиск средств выразительности, передающих эмоциональные отношения, состояния, настроения и впечатления,

Большое внимание в этом возрасте уделяется построению двух-фигурных композиций и предметно-сюжетному рисунку, передающему парные отношения: человек-предмет, человек-животное, животное - животное, человек-человек. Такие задания потребуют анализа способов взаимодействия между объектами, особенностей действий и изобразительных характеристик взаимодействующих персонажей, анализа их эмоциональных отношений.

Задачи композиционного характера будут решаться прежде всего путем построения первоначального графического рисунка, фиксирующего основные размерные, пропорциональные и пространственные особенности (структуру изображаемых отношений). Они включают в себя расположение предметов относительно друг друга и на плоскости листа бумаги, позиции центр-верх-низ и т. д. Эти отношения могут быть включены в эмоционально-выразительный контекст. Особое значение приобретают серии тематически объединенных заданий: «Цирк», «Бродячие артисты» и т. д. Эти задания, с одной стороны, предполагают возможность передачи в рисунке разнообразных действий участников, объединенных общим пространством, временем и темой, а с другой — эмоционального переживания и сопереживания. Использование таких заданий, рассчитанных на длительное количество занятий, предполагает возможность совместной деятельности и создание на заключительном этапе большой общей работы. Например: «Цирк зажигает огни». Участников создания такой совместной композиции соединяет общий создаваемый замысел рисунка и предварительная индивидуальная проработка отдельных образных решений.