Поэтому включение детей в конструктивную деятельность можно считать одним из важных условий формирования у них общих познавательных способностей, благодаря которым происходит успешное восприятие внешних свойств предметного мира, таких, как величина, форма, пространственные и размерные отношения, понимание некоторых существенных (структурно-функциональных) связей на основе их наглядного моделирования, создание новых оригинальных образов и др.

В программу обучения конструированию включены разные типы конструктивных задач, решение которых опирается на применение средств и способов организации познавательной деятельности, дающих высокий эффект развития указанных способностей. Тематика заданий разнообразна. Она знакомит детей с особенностями назначения и строения нескольких групп предметов, сходных между собой в определенном отношении. Это дорожки разной длины и ширины, загородки разной высоты и конфигурации, постройки, включающие перекрытия или внутреннее пространство. В качестве средств используются:

1. Показ наиболее общих способов построения предметов каждой группы. Цель — дать образец действий для выделения в объектах и воспроизведения в конструкции ряда внешних пространственных свойств предметов (протяженности, формы, размерных соотношений и т.п.) путем соотнесения (или полной идентификации) с показанным способом конкретных действий каждого ребенка со строительным материалом.

2. Демонстрация готового наглядного образца постройки и организация его анализа с помощью серии вопросов, указывающих порядок выделения в нем функциональных и структурных особенностей всего предмета в целом, а также и составляющих его частей. Для этого привлекаются имеющиеся у детей знания о предметах и их назначении и эталонные представления о внешних пространственных свойствах и отношениях.

3. Словесно и наглядно обозначенные (заданные заранее) требования к будущему продукту конструирования (при так называемом «конструировании по заранее заданным условиям»). Такой путь работы ведет к овладению некоторыми способами установления зависимости между назначением предмета (и его составных частей) и его (их) структурными особенностями. Для выявления такой зависимости важным является накопление детьми обобщенных представлений о некоторых категориях предметов и их словесных обозначений.