Диалог как основная форма ситуативной речи уже является подготовкой к речи связной. После того как ребенок научился свободно владеть диалогической речью, можно перейти к связному рассказыванию.

Связная речь (монологическая) имеет много форм. Мы рассматриваем главным образом те, что предусмотрены учебной программой по развитию речи: рассказы о виденном и пережитом, описания предметов, явлений, процессов, пересказы прочитанного, рассказы по картинкам, устные сочинения.

Говоря об экспрессивной речи в ее устной форме, необходимо уделить должное внимание средствам выразительного оформления фразы: интонации, паузам, логическому ударению, темпу. Эти выразительные средства устной речи должны быть усвоены детьми в процессе их речевой практики путем разнообразных тренировочных упражнений.

Уже в работе над темами «Простейшая фраза», «Развернутая фраза», «Диалог» логопед может дать детям необходимый минимум сведений для практического овладения правильной интонацией. Для этого логопеду нужно ознакомиться с материалом на стр. 124.

Приступая к работе по воспитанию связной речи, логопед должен четко представлять те трудности, которые характерны для детей с нарушениями речевого развития. Это, прежде всего задержка в формировании фразовой и связной речи. А появившаяся фраза, как правило, отличается аграмматичностью, малой распространенностью, стереотипностью конструкций.

У таких детей обычно отсутствует умение вести диалог в силу сложности данной формы речевой деятельности, а также потому, что у детей указанной группы часто нарушено общение. Нарушение общения объясняется разными причинами: либо психической пассивностью (инертность нервных процессов), либо осознанием своего дефекта. А связная речь не может быть воспитана сама по себе, без систематических и целенаправленных занятий в школе.

Один из разделов включает контрольный материал. Он состоит из цикла заданий, позволяющих судить о степени развития фразовой и связной речи ребенка при его поступлении, при выпуске из логопедического пункта и на промежуточных этапах работы. Результаты проверки дают наглядную картину динамики развития учащегося. В зависимости от уровня речевого развития ребенка, т.е. после проверки на контрольном материале, логопед решает, с какого этапа надо начинать работу с ребенком. Это может быть любой из этапов работы над фразовой или связной речью, если предыдущими стадиями ребенок уже овладел.