Глава V. СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ОФОРМЛЕНИЯ ФРАЗЫ

Умственно отсталые дети, владеющие фразовой и даже связной речью, не умеют выразительно оформить свою речь. Типичными недостатками, требующими серьезной коррекционной работы, являются следующие:

а) интонационная бедность (монотонность речи);

б) случайность пауз;

в) неправильность ударений;

г) отсутствие или недостаточность эмоциональной окраски;

д) ускоренный или замедленный темп.

Работу над выправлением указанных недостатков следует начинать с выяснения строения речевого аппарата, формирования речевого дыхания, отработки правильной позы при чтении.

Все эти вопросы достаточно полно освещены в специальной литературе.

Выразительное чтение — важнейшее условие глубокого осмысления содержания и художественных достоинств читаемых произведений. Требования выразительного чтения предъявляются методикой к учащимся младших и особенно старших классов. Учителя и логопеды прилагают много усилий в этом направлении. Задача учителя и логопеда заключается в том, чтобы соотнести эти требования с различными годами обучения, начиная с 5—6 классов, постепенно, из года в год, расширяя сведения по каждой теме.

Выразительное чтение обусловливается многими компонентами, а именно: глубоким анализом смысла текста в целом и каждой фразы в отдельности; выделением в каждом предложении речевых тактов, логических ударений и пауз; правильным прочтением знаков препинания, нахождением нужного темпа и тона чтения. К. С. Станиславский писал: «Знаки препинания требуют для себя обязательных голосовых интонаций. Точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки и прочие имеют свои, им присущие, обязательные голосовые фигуры, характерные для каждого из них. В этих интонациях есть какое-то воздействие на слушающих, обязывающее их к чему-то: вопросительная фонетическая фигура — к ответу, восклицательная — к сочувствию и одобрению или протесту, две точки — к внимательному восприятию дальнейшей речи и т. д.