О том, что ученики усвоили приемы узнавания растений по характерным признакам и овладели умениями классифицировать их, свидетельствуют также ответы. Например:

«Рябина относится к деревьям, она имеет деревянистый твердый ствол коричневого цвета, кора имеет запах» (Галя П.).

«Одуванчик – это травянистое растение, оно имеет сочный стебель, он легко ломается, и из него бежит сразу сок» (Зина П.).

«Ромашка – трава, это растение имеет характерный признак – это сочный стебель» (Коля С.).

«Малина – это кусты, из земли выходит сразу много ветвей, стебли деревянистые» (Люда Р.).

Каждый из ответов свидетельствует, что, относя растение к определенной группе, ученик обосновывает свое решение, называя его характерный признак.

Следовательно, в результате интегративных действий учащиеся научились правильно относить отдельных представителей растительного и животного мира к определенному классу, роду, виду, основываясь на выделении существенных признаков объектов. Интегративные действия способствовали формированию у умственно отсталых детей операции обобщения.

Типичным для умственно отсталых школьников является непонимание сущности скрытых явлений, происходящих в организме.

С целью коррекции этого недостатка рекомендуются некоторые практические работы поискового характера, на которые обращается особое внимание при формировании умений самостоятельно находить ответы на вопросы.

Примером применения поисковых действий может служить урок на тему «Образование крахмала в листе на свету».

Цель урока: ознакомить учащихся с основной функцией листа – образованием органических веществ.

Оборудование: спирт, настойка йода, спиртовка, спички, химический стакан, блюдце, пинцет.

Нужно заметить, что этот материал довольно сложен для понимания умственно отсталыми детьми. Ведь они не изучают физиологии растений, фотосинтеза, а только рассматривают конкретные явления жизни растений в их внешнем проявлении. Но благодаря опытам ученик может убедиться, что лист растения, пять дней простоявший в темноте, не образует крахмала. Для того, чтобы это явление стало понятно умственно отсталым школьникам, необходимо их непосредственное участие в раскрытии данного явления. Кроме того, учитель должен организовать познавательную деятельность учащихся так, чтобы они сами при демонстрировании опыта искали ответ на поставленный перед ними вопрос.