На другом уроке после ряда практических действий с чучелами птиц (поглаживание от хвоста к голове и наоборот, отделение перьев, измерение перьев крыла, хвоста, взвешивание костей птицы, зарисовка различного строения клюва у птиц или раскраска их) ученики усваивали приемы несложных обобщений при классификации. Это видно из следующих ответов:

«Дятел, синица летают быстро, имеют длинные крылья, тело покрыто перьями. Хвостовые перья служат у них как руль, тело имеет обтекаемую форму. Питаются насекомыми, они их уничтожают. Дятел и синица – это птицы» (Оля Г.).

«Орел, сова – это птицы, тело их покрыто перьями, хорошо летают, потому что кости наполнены воздухом, гладкая поверхность тела, и в воздухе им хорошо летать. Питаются они другими птицами и мелкими животными, убивают их, у них клюв – загнутый, острый и когти большие, острые, поэтому они могут нападать на других животных. Сова поедает мышей, орел может съесть зайца или ворону. Сова и орел – хищные птицы» (Галя Ц.).

Характеризуя птиц вообще, учащиеся отмечают, что тело их покрыто перьями, имеет обтекаемую форму, конечности и хвостовые перья помогают в полете. Такая характеристика дает учащимся основание отнести дятла, синицу к классу птиц.

Отнесение каждой птицы к определенному виду (хищные, болотные) требует нахождения более специфических отличий, черт (по способу питания, условиям жизни и т. д.): «Питается животными, имеет острый клюв, когти». Эти признаки позволяют сову отнести к виду хищных птиц.

Таким образом, описанные практические работы помогают умственно отсталым детям преодолеть те трудности, с которыми они встречаются при классификации.

Практические действия по расчленению объектов с целью выделения их главных признаков, или так называемые интегративные действия, способствуют корригированию процессов классификации, развитию логического мышления умственно отсталых детей.

Приводим пример урока, в структуру которого были включены корригирующие практические действия (расчленение корней, распределение их на виды).