В результате проведенной практической работы устанавливалось, что в данном случае существенными являются такие признаки: ярко выраженное членение тела на голову, грудь и брюшко, наличие трех пар конечностей, двух пар крыльев. Усвоив такой прием практического нахождения существенных черт изучаемого объекта, дети использовали его и при классификации по существенным признакам других объектов.

Важно подчеркнуть, что действия по расчленению насекомых сопровождались анализом их главных признаков. Характерно, что практически усвоенный порядок действий учащиеся стараются сохранить и в рассказах о строении насекомых: они стремятся соблюдать логическую последовательность в изложении своих мыслей.

Для иллюстрации приведем несколько высказываний учащихся:

«Майский жук – насекомое, его тело делится на три части. Это части такие: голова, грудь, брюшко. На голове есть глаза и усики. Насекомое имеет три пары конечностей. Потому что оно ест листья деревьев, их надо собирать и отдавать для еды» (Катя Ш.).

«Тело мухи состоит из трех частей: это голова, грудь, брюшко. Голова подвижная, на ней сложные глаза. Есть еще и простые глаза. Усами муха различает запах пищи, они у нее короткие. Есть еще шесть ног. При помощи крыльев она летает. Муха – это насекомое, как и майский жук» (Вова П.).

«Бабочку–капустницу можно увидеть летом. Крылья белые, имеет черные пятна. Когда прикоснешься к ним, с них слетает пыль. Тело делится на голову, грудь, брюшко. Три пары есть у бабочки ног. Она относится к насекомым, сама не вредная, а гусеницу надо уничтожать» (Саша И.).

Анализируя эти ответы, отмечаем, что в них перечисляются главные отличительные признаки насекомых. Очень важно, что установленные существенные признаки одного представителя насекомых ученики могут перенести и на других насекомых и па основе этого правильно отнести их к одному классу.

Формирование умений выделять существенные признаки, классифицировать по ним предметы тесно связано со степенью овладения учащимися приемом сравнения единичных объектов, принадлежащих к общему классу. Поэтому упражнение в сравнении выступает как одно из необходимых приемов установления существенных признаков класса, рода. Оно становится важным приемом умственной деятельности школьников при классификации. На первых уроках школьники сами еще не могут сравнивать единичные признаки с целью выделения более существенных. В процессе занятий они преодолевают затруднения в сравнении предметов и выделении общих признаков. Так, на одном из уроков учащиеся должны были, сравнивая нескольких животных, отобрать карточки с изображением хищных животных. Результаты проверки показали, что в число хищных попали белка, заяц, синичка и т. п. Тогда детям предложили определить, к какой группе животных относятся лев, тигр, кошка, собака. Сначала они устанавливали существенные признаки каждого объекта: «Лев – хищный зверь, питается мясом, имеет большие клыки, которыми разрывает пищу», «Кошка относится к хищным животным, она питается мясом, мышами» и т. д. Затем находили существенные признаки для всех представителей (класса, отряда): «Лев, кошка и другие имеют острые зубы, питаются животной пищей – они относятся к группе хищных животных». Классификационные действия учащихся сопровождались работой с карточками, на которых были изображены челюсти различных животных, их внешний вид при захвате добычи; использовались также раздаточный материал, мумии и чучела.