в) относить единичные объекты к определенной классификационной группе.

Например, детей учат выделять существенные признаки изучаемого объекта: «Тело окуня покрыто чешуей, он имеет плавники, живет в воде. То же самое можно сказать о щуке». Учащиеся убеждаются, что только при наличии этих трех характерных для рыб признаков можно отнести окуня и щуку к классу рыб. Затем они устанавливают, что, выделяя дополнительные признаки рыб, можно определить не только класс, род, но и вид: «Окунь и щука питаются рыбой. Они – хищные рыбы».

При выделении характерных признаков рыб учащиеся рассматривают их, отделяют чешую, закрепляют ее на бумаге, отрезают плавники: спинной, брюшные, хвостовой, поочередно закрепляют их на бумаге. После этого дети рассматривают живых рыб в аквариуме. Их внимание обращается на передвижение рыб, на то, как плавники помогают им двигаться, а хвост менять направления движения. Такие действия интегративного характера сосредоточивают внимание учеников на выделении характерных признаков и помогают свести их к определенным цельным понятиям. Работу можно проводить с натуральными объектами, картинками, раздаточным гербарным материалом и пр.

Такой подход к обучению особенно эффективен при изучении следующих тем: «Понятие о культурных и дикорастущих растениях», «Виды корней», «О разнообразии стеблей», «Понятие об однолетних, двухлетних, многолетних растениях», «Семена зерновых растений», «Понятие о сорняках поля и огорода», «Понятие о дереве, кусте, траве», «Понятие о грызунах, о хищных зверях, о птицах» и т. п.

Важно, чтобы всегда выделялись конкретные объекты коррекции, акцентировалось внимание учащихся на недочетах, которые были обнаружены учителем, осуществлялась мобилизация их усилий на преодоление трудностей.

Приведем пример урока.

Тема урока. Внешнее строение насекомого.

Цель урока: дать понятие о внешнем строении насекомого и научить учащихся относить майского жука к группе насекомых.

Оборудование: таблица, раздаточный материал, коллекции насекомых, ручная лупа, пинцеты.