Кроме того, обнаруживается непонимание учащимися скрытых процессов, происходящих в организме, особенно при изучении таких тем, как «Передвижение воды и минеральных солей от корня к листьям и питательных веществ от листьев к корню», «Опыление цветов, образование плодов и семян», «Условия, необходимые для прорастания семян», «Образование крахмала в картофеле», «Строение куриного яйца», «Строение и состав костей», «Работа мышц, утомление», «Пульс» и т. д.

Опыт показывает, что эти пробелы в знаниях не устраняются путем использования лишь словесных средств. Необходимо вовлекать учащихся в практическую деятельность интегративного характера, т. е. давать им возможность выполнять такие действия, в процессе которых познаются связи единичного с целым, усваивается методика отнесения многих единичных объектов к определенным целостным группам.

Это способствует правильному пониманию класса, рода, вида и умению практически классифицировать и систематизировать изучаемые живые объекты природы.

Поскольку классификация предметов осуществляется на основе анализа и синтеза, важно, чтобы процесс выработки у учащихся умений классифицировать осуществлялся па основе сформированных у них анализирующих действий. Однако есть и некоторые трудности.

Изучение уровня знаний умственно отсталых школьников старших классов показало, что им трудно находить сходство и различие между объектами. Относя отдельные объекты к определенному классу или группе, они не дифференцируют существенных и несущественных признаков, не соотносят их содержательной характеристики с содержательной характеристикой целого класса. Преодолеть этот недостаток можно, включив школьников в практические интегративные действия. В этом случае предоставляется возможность осмыслить связь частей с целым, обнаружить морфологическое строение сложных систем и т. п. Школьники учатся:

а) выделять существенные признаки отдельных объектов;

б) сравнивать их и находить общие черты у нескольких объектов одного и того же класса;