Методика применения указанного обучающего прибора следующая. Вызванный к прибору ученик вслух читает первый вопрос. Рассматривая рисунок изучаемого объекта, он вращает маховик первого барабанчика с шестью разными ответами на первый вопрос и оставляет в прямоугольном вырезе панели ответ, который считает правильным. Далее таким же образом отвечает на другие вопросы. Выбранные ответы читает вслух. После установки барабанчиков с ответами на все вопросы ученик нажимает кнопку проверки правильности ответов. Если хоть один ответ будет неправильным, звукового сигнала не последует и световое табло не загорится. В этом случае ученик должен проверить правильность своих ответов. Ему помогают ученики и учитель.

Совокупность факторов динамичности, наглядности, возможности подбора и корректирования ответов, а в конце работы объективная оценка при помощи звукового и светового сигналов, вызывают у учащихся интерес к изучению естествоведческого материала и способствуют их активности.

Использование практических действий в целях конкретизации абстрактных понятий.

Объем естествоведческих знаний, которым должны овладеть учащиеся вспомогательной школы, содержит значительное количество абстрактного материала.

При изучении естествознания особое значение приобретают мыслительные операции типа классификации, систематизации, которые предполагают умение обобщать, абстрагируясь от несущественных черт и выделяя существенные признаки предметов. Кроме того, для детей-олигофренов определенную степень абстрактности представляют понятия о процессах, связях, системах, выводах и закономерностях.

Исследования показали, что учащиеся вспомогательной школы слабо классифицируют естествоведческий материал. У детей часто создаются односторонние, чисто случайные обобщения. Они отражают частное в объекте. Например, учащиеся знают, что грач – птица, но не понимают, что грач – животное.

Как известно, усвоение таких обобщений сложно для умственно отсталых школьников. Затруднения возникают при установлении причин явлений природы. Например, на вопрос: «Почему в одном стакане семена проросли, а в другом нет?» – ученики отвечают: «Потому что в одном стакане появились зеленые листочки, а в другом их не было» или «Потому что семена набухли и проросли».