При обучении без применения описанного прибора знания учащихся фрагментарны, недостаточно систематизированы, неполны:

«У человека есть кожа, органы питания, без пищи оп долго не проживет, есть желудок» (Толя П.).

«Человек имеет много органов, пищеварение, дыхание и еще сердце» (Катя П.).

Таким образом, специально организованная деятельность учащихся, целенаправленное и систематическое использование указанных пособий способствуют коррекции мыслительной деятельности умственно отсталых детей. Коррекционная работа эффективна лишь в том случае, если предварительно выделяются ее объекты и строится обусловленное их характером обучение.

Эффективность применения практических действий при недостаточной предметной соотнесенности знаний учащихся.

Весьма существенным требованием в преподавании естествознания является обеспечение такого положения, при котором бы знания формировали у учащихся конкретные образы реальной действительности. Только такие знания можно считать полноценными и достаточно осознанными. Как показали наши констатирующие опыты, у многих учащихся вспомогательных школ отсутствует достаточная предметная соотнесенность знаний.

Использование практической деятельности в коррекционных целях помогает преодолеть разрыв между образами, полученными в результате теоретических знаний, и реальными вещами, нашедшими отражение в них. Работа начинается с подбора практических заданий, в которых проявляется предметная соотнесенность знаний. В частности, этим требованиям отвечают темы:

«Органы цветковых растений», «Помидор», «Картофель», «Пшеница», «Строение дерева» (VI кл.)

«Внешнее строение дождевого червя», «Внешнее строение рыбы», «Внешнее строение птицы», «Внешнее строение кролика» (VII кл.)

«Основные органы человека», «Строение черепа», «Органы пищеварения», «Органы дыхания» и др. (VIII кл.)

Используется следующая методика работы. Учитель связывает теоретические знания с реальными предметами или их изображениями для того, чтобы изучаемый объект отразился в сознании ребенка как четкий и ясный образ. При выяснении предмета коррекции учитель устанавливает степень адекватности высказываний учащихся с предметом. Например, на одном из уроков в VI кл. учащимся предложили показать плод пшеницы на таблице и в натуральном виде. Выяснилось, что понятие «плод» они смешивают с понятием «соцветие».