Чтобы доказать, что корень является органом питания, учитель показывает опыт на поглощение корнями воды и минеральных солей.

Для повторной проверки знаний задаются фронтально вопросы и предлагаются такие задания: а) Назовите цветковое растение; б) Из каких органов оно состоит? в) Какое строение имеют корень, стебель, лист, цветок? г) Какое они имеют значение? д) Где расположены эти органы? е) Заполните карточку:

Ответы учащихся свидетельствовали о наличии у них четких представлений об органах растений, их морфологии, функциональной значимости, внешних признаках и расположении по отношению к другим органам. Например, Вова О. сообщил: «Корень находится в земле, он помогает растению всасывать воду и различные соли».

Образец этого урока отличается от урока, проводимого по традиционной методике, наличием коррекционно-практической деятельности учащихся, которая оказывается весьма эффективной в структуре учебной деятельности учащихся.

Для обеспечения достаточной полноты знаний о предмете весьма результативным является введение анализирующих практических действий, посредством чего достигается более сознательное усвоение знаний.

Далее учитель словесно излагает материал о строении цветка. Учащиеся называют все части цветка, рассматривают натуральные цветы, муляжи, таблицы; считают, сколько у цветка лепестков, тычинок, пестиков, проверяют, есть ли чашелистики, устанавливают названия цветов. В результате проверки усвоения знаний выясняется, что учащиеся не дифференцируют понятий «лепестки», «чашелистики», «тычинки», «пестики». Устранение этих недочетов является предметом дальнейшей коррекционной работы.

Учитывая эти пробелы в знаниях, учитель вводит практические действия анализирующего характера. Он просит учащихся показать чашелистики цветов на муляжах. Потом предлагает на отдельных листках бумаги с надписью «Строение цветка» расчленить цветок душистого табака на части. Один ученик называет какую-то часть цветка, например лепестки. Все учащиеся отыскивают лепестки, отделяют каждый из них, считают, сколько их, какого они цвета и приклеивают на заготовленные листки бумаги. Под ними пишут слово «лепестки». Точно так отделяют и другие части цветка: чашелистики, тычинки, пестики (без уточнения их биологического назначения). Учитель предлагает расчленить на части цветки сурепки, мальвы, настурции и проделать с ними такую же работу.