Избирательное использование практических действий в коррекционных целях

Воспроизводимые учащимися вспомогательных школ естествоведческие знания характеризуются фрагментарностью, ограниченным называнием объектов, отсутствием логичности в изложении материала. Учащиеся не умеют правильно и последовательно показывать органы живых объектов, затрудняются установить существенные признаки, необходимые для отнесения отдельных растений и животных к группам, классам, а также не умеют раскрывать причинно-следственные связи. Поэтому первоочередное внимание должно быть направлено на ликвидацию выявленных пробелов в знаниях учащихся и на коррекционную деятельность.

Использование практических действий в коррекционных целях наиболее эффективно, если соблюдается определенная последовательность в выполнении таких коррекционных задач:

1. Работа по обеспечению достаточной полноты наиболее общих сведений об изучаемом предмете или явлении.

2. Работа по обеспечению предметной соотнесенности знаний учащихся.

3. Практические действия по обеспечению правильных представлений о явлениях и фактах, непосредственно не наблюдаемых, а являющихся результатом мыслительной деятельности, а именно: различных процессов, связей (временных, причинно-следственных), систем (рода, вида, класса), а также простейших обобщений. Сюда же относится и задача уточнения знаний о скрытых структурных компонентах вещества.

Использование практических действий в целях восполнения пробелов в объеме естествоведческих знаний и в осознании наиболее общих сведений об изучаемом объекте.

Умственно отсталые дети в силу особенностей познавательной деятельности своеобразно воспринимают самые простые, общие и наглядно представленные черты объектов действительности: одни из них они воспринимают довольно четко, другие пропускают, третьи схватывают вскользь. При этом замечено, что преодолеть этот недостаток не всегда можно одними словесными или наглядными средствами.

Как показали наши исследования, большую роль в устранении недочетов играет практическая, анализирующая деятельность учащихся. При этом важно, чтобы практические работы способствовали восполнению объема естествоведческих знаний, включали действия с изучаемыми натуральными объектами. Ученик должен уметь разделить объект на части, проанализировать каждую часть, выделить ее морфологические особенности.