В тех случаях, когда учитель проводит на уроке практические работы, достигается более высокий эффект. Приводим пример урока.

Тема урока. Пшеница.

Цель урока: сформировать обобщенное понятие об органах растения, дать общее представление о пшенице, ее морфолого-биологическом строении и использовании в народном хозяйстве.

Оборудование: гербарий различных злаков. Тему «Пшеница» учащиеся изучали в младших классах на предметных уроках, однако, как выяснилось при опросе, забыли строение пшеницы. Учительница решила ввести практическую работу такого характера:

1. Выбрать растение пшеницы из гербария различных злаков.

2. Расчленить растение на отдельные органы. Затем она предложила рассказать о корне, стебле, листьях и цветках пшеницы.

Следующий этап работы – определение значения каждого органа пшеницы и уяснение ее значения в народном хозяйстве. Учительница снова организовала самостоятельную работу (зерна были превращены в муку). Она предложила учащимся сделать вывод о значении пшеницы. Установив отсутствие у них необходимых знаний о народнохозяйственном значении пшеницы, учительница организовала такую практическую работу:

1. Выбрать из продуктов (хлеб ржаной, бублик, ватрушка, манная крупа и пр.) те, которые изготовлены из пшеницы.

2. Из имеющихся карточек, на которых нарисованы окружающие предметы (в том числе и продукты питания), выбрать и прикрепить па доске карточки, изображающие изготовленные из пшеницы продукты.

В ходе дальнейшего объяснения материала учительница использовала устные ответы учеников, а также сравнивала выбранные и закрепленные на доске карточки с ранее изготовленной таблицей, наглядно показывающей продукты, полученные из пшеницы, демонстрировала натуральные продукты.

Отгадывание загадок по теме урока сменялось рассказом учительницы, ответы на вопросы подкреплялись практической работой с использованием гербарного материала, который был на каждой парте, и т. п. Учительница на каждом этапе организации познавательного процесса подбирала специальные задания, место которых определялось логической последовательностью хода урока, содержанием учебного материала и определенными учебно-воспитательными задачами, поставленными перед уроком.