6. Затруднения в осмысливании биологических выражений и терминов.

Наибольшие трудности обычно вызывают такие: корневые волоски; образование в листьях питательных веществ; испарение воды листьями; опыление цветов; питание, дыхание, размножение растений; однолетние и двухлетние растения (VI кл.).

Питание и дыхание животных; наличие позвоночника и внутреннего скелета; содержание и кормление животных; млекопитающие (VII кл.).

Правила гигиены, растяжение связок, суставы, утомление мышц, движение крови по сосудам, кровотечение, спинной мозг (VIII кл.).

Итак, анализ ответов и практических заданий учащихся старших классов показывает, что у них нет прочных и осознанных знаний, умений и навыков для самостоятельной практической деятельности. Причиной этого являются недостатки методического характера.

Несколько лет в ряде вспомогательных школ УССР мы изучали работу учителей естествознания, чтобы выяснить удельный вес и целесообразность применения практической деятельности учащихся на уроках, использования ее в коррекционных целях.

Мы обнаружили, что практические работы систематически не планируются.

В школьных журналах в графе «Содержание занятия» практические работы учителями не отмечаются.

В поурочных планах по естествознанию учителей старших классов лишь незначительная часть отводится практической работе (в среднем 11–12%).

Поурочные планы часто составляются схематично, без систематизации сообщаемых понятий, на последующих уроках не учитываются ошибки предыдущих и не фиксируются ни в поурочных планах, ни в отдельных тетрадях. Главной причиной недостаточного усвоения учащимися естествоведческих знаний является то, что на уроках доминирующее место занимает слово учителя. Изучение живых объектов проходит в форме беседы, когда деятельность ученика сводится только к ответам на конкретно поставленные вопросы учителя. На этих уроках не ставится цель научить детей самостоятельно получать новые сведения в процессе организованной учителем практической деятельности.