Ученики замечают неправильности в тексте и объясняют, почему в тундре не могут расти высокие елки. Учитель подтверждает их мнение, говорит, что это просто показалось автору очерка, и подкрепляет свои слова дальнейшим чтением: «Но подлетаешь – еловая роща оказалась узорными столбами выветренных камней».

Подобные задания способствуют закреплению знаний, выполняют и важную корригирующую роль: развивают критичность мышления умственно отсталых школьников, доказательность их мышления.

***

Итак, в работе по формированию географических знаний (представлений, понятий и их систем) следует прежде всего учитывать специфические особенности этого процесса во вспомогательной школе. Однако существенные недостатки и трудности в овладении географическим материалом с успехом преодолеваются при специальной коррекционной направленности учебного процесса.

КОРРЕКЦИОННО–ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В произведениях Ф. Энгельса «Диалектика природы», «Анти–Дюринг» и В. И. Ленина «Материализм и эмпириокритицизм» нашло новое диалектико-материалистическое объяснение значение естествознания для развития познавательной деятельности человека.

Известно, какое большое место в развивающем воздействии на личность воспитуемого отводили и отводят естествознанию ученые, педагоги и методисты прошлого и настоящего. Д. И. Писарев отмечал, что знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, что изучение природы развивает логичность в мышлении, речь детей, тренирует ум, содействует наглядному и практическому усвоению логических понятий.

На плодотворное влияние изучения естествознания указывали выдающиеся советские деятели и педагоги М. И. Калинин, Н. К. Крупская, известные методисты-биологи А. Я. Герд, М. Н. Скаткин, Н. М. Верзилин, К. П. Ягодовский, Л. А. Исаенко.

О неограниченных возможностях использования естествознания в коррекционных целях говорили в своих работах ученые-дефектологи А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, В. Г. Петрова, В. А. Постовская, А. В. Усвайская, Т. Н. Головина, Е. А. Ковалева и другие. Однако коррекционно-развивающие возможности преподавания естествознания используются далеко не полностью, не учитывается близость содержания этого предмета к жизни и практике, к окружающей ребенка природе.