На этом же уроке при изучении нового материала схема связей дополняется табличкой с надписью, отражающей основную особенность растительного мира тундры – «не растут высокие деревья», и учащиеся стрелкой показывают связь между этим явлением и его причиной (вечная мерзлота).

Перед четвертым уроком схема связей готовится учителем заранее, и она используется при проверке изученного. На четвертом уроке рассматривается животный мир тундры. Схема дополняется табличками с надписями: «летом много водоплавающей птицы», «густой, теплый мех у животных», «животные не живут в норах», и ученики соединяют стрелками эти таблички с другими, на которых обозначены причины указанных особенностей животного мира тундры.

В результате последовательной работы схема связей, характеризующая природные особенности тундры, приобретает такой вид:

На пятом уроке, посвященном изучению жизни народностей, населяющих тундру, в беседе, направленной на актуализацию знаний, необходимых для сознательного усвоения нового материала, обязательно используются схемы связей, воспроизведенные на доске. Схема дополняется табличками с надписями: «и зимой, и летом нарты для передвижения», «вертолеты для перевозок».

Шестой урок – обобщающее повторение по теме «Тундра» – целесообразно провести без схемы, и лишь в случае необходимости она может быть предложена ученикам в качестве вспомогательного средства.

Экспериментальная проверка описанного приема показала его высокую эффективность.

С целью закрепления знаний учащихся о географической причинности и проверки качества усвоения понятий полезным приемом на уроках географии является использование такого вида логических упражнений, как задания на обнаружение в информации неточности, специально допущенной. Например, при закреплении знаний о тундре, учитель обращается к классу: «Внимательно прослушайте отрывок, который я сейчас прочту. Все ли в нем правильно: «Мы летим вдоль Чукотского побережья. Видим Чукотский берег – бурая тундра вся в блюдечках синей воды. Временами на берегу маячат высокие ели...»