В дефектологии продолжает оставаться проблемным вопрос о практической направленности курса естествознания в целях коррекции и стимулирования познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Положительное решение этого вопроса позволит найти более совершенные пути обогащения чувственно–практического опыта, коррекции и дальнейшего развития таких приемов умственной деятельности, как сравнение, сопоставление, определение, систематизация и обобщение.

СОСТОЯНИЕ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Проблема обеспечения коррекционно-практической направленности обучения умственно отсталых детей весьма сложная и требует разносторонних исследований в различных аспектах. Исходным моментом ее решения является тщательный анализ структуры естествоведческих  знаний вообще и знаний, приобретенных учащимися в результате обучения. Решив эту задачу, мы сможем выяснить характер и направленность коррекционно-развивающей работы и определить педагогические предпосылки и условия использования практической деятельности как коррекционного средства.

При анализе естествоведческих знаний учащихся наиболее существенными показателями их полного и сознательного усвоения являются: а) объем знаний; б) их предметная соотнесенность; в) понимание взаимосвязи общего и частного, общего и единичного; г) понимание причинно-следственных связей между явлениями; д) понимание прикладного значения естествоведческих знаний и их практической направленности.

Такой критерий оценки знаний, на наш взгляд, позволяет получить наиболее полное представление об уровне естествоведческих знаний учащихся, о степени практической направленности их, а также дает возможность обнаружить пробелы в знаниях учащихся, что позволяет выяснить конкретные области применения коррекционных средств.

Объем знаний, например о растении, считается достаточным, когда при его описании ученик раскрывает:

а) морфологические признаки (строение органов растения);

б) их функциональную зависимость (назначение);