Установлению двусторонних связей между компонентами причинно–следственных зависимостей способствует работа по составлению так называемых схем связей между географическими явлениями. Последняя является и основным средством систематизации знаний учащихся по географии.

Для составления схемы очень важно определить основную черту изучаемого географического комплекса и объединить вокруг этой, главной особенности другие характерные признаки. При этом одни из них рассматриваются как причины, обуславливающие выделенный признак, другие – как его следствия. В условиях такой работы учащимся приходится рассматривать то или иное явление в двух аспектах (как причину и как следствие), устанавливать «цепную» причинность, переводить связи из прямых в обратные, определять их множественный характер, т. е. коррекционные возможности этого приема очевидны.

Приведем пример применения работы по составлению схемы связей на материале темы «Тундра» в VI кл.

Работа началась на втором уроке при закреплении сведений о природных условиях тундры.

Выделив в качестве одной из основных особенностей тундры ее суровый климат, учитель прикрепляет на доске табличку с надписью «суровый климат». Предлагает ученикам найти причину этого (солнце в тундре стоит низко над горизонтом). Прикрепив табличку «солнце низко над горизонтом», он мелом чертит стрелку, показывающую связь между причинным и следственным компонентами зависимости:

Далее учитель выясняет с учениками особенность почвы тундры. Прикрепив табличку с такой надписью, предлагает ученикам стрелкой на доске показать связь между этим явлением и его причиной (суровым климатом). Затем выясняются следующие особенности тундры: много воды остается на поверхности земли, слабое ее испарение, множество озер и болот.

Прикрепляя на схеме соответствующие таблички, учитель предлагает ученикам стрелками показывать связи между данными явлениями. Работа по составлению схемы связей продолжается на следующем уроке. На нем изучают растительный мир тундры. В процессе фронтальной проверки усвоения пройденного материала на доске воспроизводится схема причинно–следственных связей, но уже в обратном предыдущему уроку порядке.