Специальные эксперименты убедительно показали, что варьирование в установлении связей, последовательное раскрытие их вначале в одном и сразу же в другом направлении (т. е. установление двусторонних связей) способствует значительно лучшему усвоению умственно отсталыми школьниками географической причинности и развитию их логического мышления.

Однако ученики даже старших классов далеко не всегда могут перевести связь, установленную в одном направлении, в противоположную. Правильно отвечая на вопрос: «Почему...?», учащийся испытывает серьезные затруднения при ответе на вопросы типа: «Что будет в результате...?», «Как влияет...?» и т. п. Дело в том, что в школьной практике преподавания географии наиболее распространены вопросы «Почему...?», т. е. такие, которые требуют нахождения причин данного следствия, а вопросы, требующие раскрытия связи в противоположном направлении, представлены крайне недостаточно. Это приводит к тому, что операция обратимости в причинном мышлении умственно отсталых школьников оказывается недоразвитой. Для корригирования этого недостатка необходима целенаправленная педагогическая работа. Чтобы научить детей установить причинно-следственную связь какого-либо географического явления, необходимо воспроизводить ее в другом направлении, т. е. варьировать вопросы «Почему?», «К чему это приведет?» и подобные.

Задания на установление связи от причины к следствию можно сконструировать по-разному. Можно практиковать задания такого типа: учитель начинает предложение, обрывающееся словами «и поэтому...», «в результате чего...» и т. п., и предлагает ученикам самим закончить мысль. Например: «На северном и северо–восточном побережье Австралии выпадает много дождей, и поэтому...» (там растут тропические леса); «В Белоруссии много хороших пастбищ, и поэтому...» (развито животноводство) и т. д.

Может быть использован и такой прием: в статье учебника детям предлагается найти слова, отражающие–зависимость в направлении, противоположном тому, в котором она была только что установлена в беседе.