Важно организовать совместную работу учителя и учеников по решению соответствующей логической задачи, причем главное направление такой работы – повышение самостоятельности мышления учащихся. Основную роль в этом играет речь учителя: он разъясняет и подводит учащихся к углубленному пониманию сравнительно сложных причинно-следственных зависимостей, исправляет и дополняет их ответы, направляет умственную деятельность учащихся на решение поставленной интеллектуальной задачи.

В системе педагогических приемов, используемых для подведения школьников к раскрытию причинно-следственных зависимостей, можно выделить две группы:

1) приемы исправления и дополнения ошибочных и  неполных ответов учащихся;

2) приемы непосредственного подведения учащихся к конечному правильному ответу.

Это разделение условное, т. к. приемы первой группы в ряде случаев помогают ученикам приблизиться к правильному ответу, а приемы второй, кроме основной своей функции, являются и средством торможения ошибочных высказываний детей.

Все приемы первой группы, необходимость использования которых вызвана большим количеством разнообразных ошибочных ответов учащихся при раскрытии причин географических явлений, преследуют цель создать такие ситуации, в которых ученик, давший неправильный или неполный ответ, сам смог бы понять его недостатки.

Корригирование неправильных ответов учащихся при активной умственной деятельности последних создает особо благоприятные условия, препятствующие превращению неправильных ассоциаций в косные инертные стереотипы. При этом учитывается характер ошибки, ее психологическая сущность.

Если ученик допускает ответы-тавтологии или ограничивается описаниями, главная задача учителя – удержать внимание ученика на необходимости назвать именно причину явления и направить умственную деятельность на решение такой задачи. Для этого полезно повторить вопрос, на который был получен тавтологический или описательный ответ, иногда несколько видоизменить его, интонационно акцентируя внимание ученика на «почему». Например, на вопрос: «Почему в пустыне бедная растительность?» ученик отвечает: «Потому что там ничего не растет». Учитель повторяет вопрос: «Почему же там ничего не растет? Почему бедная растительность? Объясни».