Для установления причинно-следственной связи необходимо привлечь и проанализировать сведения обо всех объектах и явлениях, между которыми она устанавливается. Для учащихся вспомогательной школы характерна актуализация знаний только об одном объекте или явлении, т. е. умственная деятельность при решении познавательной задачи детерминируется не заданием в целом, а только отдельными его фрагментами. Естественно, что это часто приводит к неправильным ответам. Например, на вопрос о причине отсутствия в тундре высоких деревьев шестиклассник отвечает: «Потому что там нет удобрений». Ученик привлек свои знания только об условиях роста деревьев, но оставил без внимания необходимость рассмотреть эти условия в связи с особенностями тундры. В причинных объяснениях учащиеся допускают ошибки, которые говорят о неумении детей дифференцировать причинные и следственные компоненты зависимости, и подменяют причину следствием и наоборот. Например, на вопрос: «Почему в тундре вечная мерзлота?» – ученик отвечает: «Потому что там не растут высокие деревья». Серьезные затруднения возникают у учащихся и тогда, когда они рассматривают явление как причину последующего и как следствие предыдущего, а также когда нужно последовательно установить «причинные цепи» различных явлений.

Указанные недостатки и трудности в понимании географической причинности умственно отсталыми школьниками могут быть в значительной мере преодолены, если соблюдать специальные условия работы, т. е. учитывать специфику причинно-следственных связей географического характера и особенности понимания их учащимися.

В такой работе недостаточно систематически ставить перед классом вопросы «Почему?», «Что будет в результате?» и т. п. Ученикам вспомогательной школы очень трудно самостоятельно раскрыть причинно-следственные отношения, поэтому постановка того или иного вопроса еще не определяет результативности мыслительного процесса и не будет способствовать глубокому усвоению знаний и умственному развитию, т. к. является отражением кратчайшего пути в обучении.