Во многих случаях географическая карта помогает учащимся найти правильный ответ. Большое значение при этом имеют вопросы учителя, которые направляют внимание учеников на восприятие именно необходимых в данный момент сведений карты. Выполнение подобных заданий требует от школьников определенной самостоятельности мышления, а знания, полученные в результатеактивной умственной деятельности учащихся, оказываются более прочными.

Работая над индивидуальными географическими понятиями с использованием карты, в одних случаях дети сначала показывают местоположение объекта на карте, а затем сообщают его название, в других – наоборот. Опыт и эксперименты свидетельствуют, что умственно отсталые школьники лучше запоминают и название, и положение объекта при использовании приема установления двусторонних связей, т. е. когда варьируется использование связей в разных направлениях – от названия к карте и тут же наоборот.

Учитель должен предусмотреть и упражнения по закреплению названий и положения на карте изучаемых объектов при повторении материала. Здесь широко используются такие приемы, как размещение на карте флажков, обозначение объектов разноцветными полосками бумаги (для обозначения гор – закладки из коричневой бумаги, низменностей – из зеленой, морей – из синей и т. п.), на которых ученики пишут соответствующие названия.

Во время воображаемых «путешествий» по карте полезно делать «остановки» в известных ученикам пунктах и предлагать детям подробно рассказывать все, что им известно о данном конкретном объекте. Во многих случаях следует предоставлять ученикам готовые планы таких рассказов, определяющие последовательность воспроизведения соответствующих сведений.

Эффективны и специально подобранные географические игры с картой и без нее: «Цепочки названий», «Отгадай, где я был», «Назови столицу», «Кто больше знает?», «Богатые названия» и т. п. (Жагрова А. В. Активизация учащихся V–VII классов на уроках географии. – В сб.: «Специальная школа». Вып. 2. М., «Просвещение», 1966.)