Индивидуальное географическое понятие ученик должен уметь правильно соотнести с общим. Для этого следует неоднократно ставить вопросы по поводу того, о чем именно идет речь в данном случае – принадлежит ли это название городу или республике, реке или озеру, стране или части света и т. д.

Для лучшего запоминания учащимися названий географических объектов и их местонахождения на карте эффективны специальные методические приемы.

Так, прием установления пространственных связей между объектами на карте заключается в том, что ученикам предлагается определить местонахождение изучаемого объекта по отношению к уже известным им объектам.

Например, при изучении Ленинграда полезно установить, в каком направлении от Москвы он расположен; дать задание вычислить с помощью масштаба расстояние между этими городами; определить, в каком направлении от Ленинграда находятся Уральские горы, Белое море.

Учитель может, не показывая пункт на карте, предложить ученикам найти его самостоятельно по данным ориентирам. Не следует увязывать новый объект с большим количеством уже известных. Оптимальное их число в таких случаях –2 – 3.

Этот прием способствует лучшему усвоению сведений об изучаемом объекте, чем в тех случаях, когда индивидуальное понятие формируется изолированно от других. В коррекционном плане этот прием помогает также развитию пространственной ориентировки учащихся по географической карте.

Учащиеся лучше усваивают сведения об объекте, запоминают его название и местоположение на карте при помощи приема включения изучаемого объекта в причинно-следственную связь, когда учитель предлагает установить причинно-следственные отношения между различными географическими явлениями, связанными с изучаемым объектом. Например, полезны такие вопросы: «Почему Днепр в нижней части течения делает крутой поворот?», «Почему Енисей имеет в основном правые притоки, а Обь - левые?», «Как влияют Кавказские горы на климат Черноморского побережья Кавказа?» и т. д.