При введении новых географических названий желательно разъяснить ученикам происхождение названия. Это поможет им лучше разобраться в особенностях объекта, осознаннее и прочнее усвоить сведения о нем. (Например, «Байкал», означает «богатое озеро», «Енисей» – «большая вода», «Иссык-Куль» – «теплое озеро» и т. п.). В работе над формированием индивидуальных географических понятий при закреплении изученного материала, а также в целях проверки знаний учащихся используются упражнения с контурными картами. Выполнение их – нелегкое задание для умственно отсталых школьников. Однако при последовательной и систематической работе с контурными картами, постепенным переходом от элементарных упражнений к более и более сложным. У учащихся развивается способность четко и самостоятельно заполнять контурные карты. Естественно, что на первых этапах необходима тщательная подготовка учеников к обозначению на контурной карте изученных объектов. Работа проводится под контролем учителя и при корригируемом восприятии соответствующей физической карты. Объем заданий ограничен на первых порах: предлагается найти и обозначить один-два изученных объекта. Потом количество их несколько увеличивается, но перегружать урок работой с контурными картами не следует. Часть изученных объектов учащиеся наносят на контурные карты при подготовке домашних заданий по географии. Практикуется и такая работа: дети в классе находят на контурных картах и отмечают простым карандашом объекты, а их названия пишут при подготовке домашнего задания.

В формировании общих и индивидуальных географических понятий важную роль играет использование школьниками сравнения как приема познавательной деятельности. Умственно отсталые дети, начиная изучать географию, хорошо понимают задание «сравни», однако умение сравнивать находится у них на крайне низком уровне. Географические объекты и явления они сравнивают, ориентируясь на несущественные их признаки, чаще всего – размеры объектов (например, «озеро меньше, а море больше»), самостоятельно пытаются сравнивать объекты только по различию, затрудняясь при этом в установлении сходства объектов. Встречаются сравнения и «хаотического характера», в которых объекты и явления они сравнивают по несопоставимым признакам (например, «река течет, а в море вода соленая»).