Ошибки второйгруппывозникают при отнесении конкретного объекта к несоответствующей административной или территориальной категории. Например, среди рек СССР дети называют Одер, Вислу, к островам нашей страны относят Индонезию, к городам СССР—Париж, Лондон и т. п.

Третью группу ошибок составляют несуществующие, придуманные учащимися названия. Они возникают вследствие каких-то случайных аналогий и ассоциаций. Например, ученик, перечисляя горы СССР – Памир, Казбек – добавляет сюда и название «Прима». Называя моря СССР – Чёрное, Белое, ошибочно сюда же относят Красное и Жёлтое моря, а затем придумывает несуществующее Синее море. В ряде случаев к появлению несуществующих названий приводит и грубое искажение слов-названий. Так возникло вместо Франция – Рация, вместо Бонн – Горн, вместо Северный Ледовитый океан – Северный Ядовитый океан и др.

Четвёртаягруппа ошибочных ответов характеризуется тем, что ученики в качестве названия конкретного объекта употребляют общие географические понятия: к названиям гор причисляют такие понятия, как пик, вулкан, к названиям частей света – север, юг, экватор и т.д.

Обращает на себя внимание и большое количество ошибок, часто довольно грубых, в написании учащимися географических названий, особенно сложных в фонетическом отношении. На это следует обратить серьезное внимание учителям географии и родного языка.

Отметим также, что изученные географические названия часто забываются умственно отсталыми учениками, и по мере отдаления от времени изучения процент ошибок в воспроизводящих ответах заметно возрастает.

Наблюдения за учениками показывают, что их знания об изучаемых индивидуальных географических объектах характеризуются бедным содержанием, часто ученики ничего не могут рассказать о том или ином объекте ни в описательном, ни в понятийном смысле.

Трудности возникают у умственно отсталых школьников и при отыскании заданного объекта на карте.

Для корригирования всех указанных недостатков необходимо обеспечить специальные условия работы. Недостаточно ограничиваться только тем, чтобы дети запомнили название и местонахождение объекта на карте, хотя это очень важно. Прежде всего надо стремиться к тому, чтобы у ученика возник конкретный зрительный образ изучаемого географического объекта, иначе запоминание будет носить чисто формальный характер. Достижению этой цели служат наглядные пособия – репродукции картин, фотографии, диапозитивы, кинофрагменты. Большую роль играет словесная характеристика объекта – рассказ учителя, в котором он выделяет как общие, так и специфические черты данного объекта, разъясняет его значение, увязывает материал с современностью, интересами учащихся.