Особое внимание_на_уроках_ географии нужно обратить на формирование индивидуальных географических понятий, т. е. знаний о существенных особенностях объектов, имеющих собственное название. Трудности в усвоении этих понятий определяются для учащихся новизной данного материала, значительным количеством таких понятий в курсе географии, необходимостью усвоить о них разнообразные сведения.

Специфические особенности памяти учащихся вспомогательной школы — отставание процессов преднамеренного и непреднамеренного запоминания, быстрое забывание заученного, неточность, неполнота воспроизведения, необходимость многократных повторений для запоминания материала — конечно, существенно влияют на качество усвоения сведений об индивидуальных географических объектах. Несомненна важность качественного усвоения этих сведений учащимися для подготовки их к жизни и понимания различного рода информации, к осуществлению разговорных контактов с людьми.

Представление о том, каковы особенности усвоения индивидуальных географических понятий умственно отсталыми школьниками, дают материалы исследования, в котором учащимся старших классов предлагалось воспроизвести названия изученных ими географических объектов по строго определённым категориям: назвать части света, океаны, республики СССР и их столицы, реки, озера, моря и горы СССР, другие страны и т. д.

Исследование показало, что на общем фоне явно недостаточного воспроизведения учащимися количества изученных названий часто допускаются грубые ошибки в зависимости от их характера можно разделить на четыре группы.

Первая и наиболее распространенная из них характеризуется тем, что учащиеся неправильно соотносят названия индивидуальных географических объектов с общим географическим понятием. Например, к городам СССР ученики относят Крым, Донбасс, Волгу, Румынию, к горам — реку Ангару, полуостров Ямал, к океанам – Тянь-Шань, к частям света — Киев, Грузию и т. п. Сюда же можно отнести ошибки, вызванные тем, что ученики путают близкие географические понятия, например, остров и полуостров.