Организация практических работ требует от учителя большого внимания. Важно детально проинформировать учеников перед выполнением заданий, особенно новых. Кроме того, учитель сам должен выполнить данную практическую работу, Перед выполнением задания необходимо еще раз повторить с учащимися, что надо сделать, как и в какой последовательности.

Во время работы учителю часто приходится напоминать ученикам последовательность выполнения операций, помогать выполнить то или иной действие, вовремя исправить допущенную ошибку. Такое вмешательство в процесс практической деятельности школьников имеет определенный коррекционный смысл, т. к. помогает предотвратить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип. Однако использовать это коррекционное внешнее вмешательство следует только в случае действительной необходимости, ибо чрезмерное увлечение педагогической помощью ученикам, постоянная их опека тормозят развитие умственно отсталых школьников, их умение работать самостоятельно.

Чтобы сформировать у учащихся умение оформлять географические представления в речи, очень важен такой коррекционный прием, как словесные отчеты о выполненной

практической работе, стимулирующий детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.

Итак, только при единстве использования наглядных словесных и практических средств преподавания географии можно сформировать правильные и четкие географические представления, а это — основа для решения более сложной коррекционной и образовательной задачи – формирования географических понятий.