КОРРЕКЦИОННАЯ РОЛЬ УСВОЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Географические понятия формируются в сознании учащихся в результате их целенаправленной мыслительной работы над воспринимаемыми объектами и явлениями или над их образами, воспроизводимыми в представлениях.

Начальное осмысление географического материала происходит уже в процессе его восприятия, в единстве с образованием географических представлений. Но дляформирования географических понятий нужна специальная активная работа мышления, осуществление таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Важнейшую роль в овладении географическими понятиями играют такие логические действия: сравнение и установление причинно-следственных связей.

Овладение географическими понятиями — объективно сложный процесс для умственно отсталых школьников. Это объясняется известными особенностями познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: недостаточной дифференцированность восприятий, нечеткостью и бедностью представлений, пассивностью мышления, инертностью, снижением направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднением абстрагировании, обобщении и т. п.

Педагогический опыт и специальные исследования показали, что при соответствующих дидактико-методических условиях умственно отсталые дети могут овладеть теми географическими понятиями, формирование которых предусмотрено программой.

Основными типами географических понятий, формируемых у умственно отсталых школьников, являются общие понятия, т. е. знания об объектах и явлениях в ихобщих существенных признаках (например, понятия «озеро», «горы», «холм», «море» и т. п.); индивидуальные, или единичные понятия, т.е. знания о существенных признаках конкретных географических объектов, имеющих собственное название (река Днепр, город Москва, Кавказские горы и т. д.). Эти типы понятий неразрывно связаны между собой в процессе их формирования. Так, общим понятием «река» учащиеся овладевают на основе представлений и знаний о какой-то конкретной реке (чаще всего той, которую воспринимали на экскурсии). В то же время полностью овладеть индивидуальным понятием, например «река Волга», нельзя без наличия в сознании учащегося сформированного соответствующего общего понятия.