Темп педагогического изложения должен быть тщательно отработан с учетом некоторой замедленности процесса слухового восприятия умственно отсталых школьников. Однако снижение темпа рассказа оказывает тормозящее влияние, нарушает целостность восприятие словесной информации.

Специальная словарная работа перед началом рассказа; или после его окончания помогает правильно понять учителя. Для обогащения географических представлений учащихся, повышения эмоциональности повествования можно включить отрывки из произведений A. С. Пушкина А. П. Чехова, И. С. Тургенева, H. В. Гоголя, С. А. Есенина, М. А. Шолохова и других классиков литературы использовать отрывки из географических очерков, дневников путешественников и т. п.

Важнейшим средством формирования у школьников четких и богатых географических представлений оказывается правильно организованная предметно-практическая деятельность учащихся вспомогательной школы.

Повышение коррекционной роли процесса формирования географических представлений у умственно отсталых школьников неразрывно связано с практической направленностью всей учебной работы по географии.

Виды практических работ, выполняемых учащимися при изучения географии, разнообразны по содержанию способам выполнения, учебно-коррекционным функциям. Например, при изучении в V кл. раздела «Формы поверхности суши и вода на земле» учащиеся выполняют такие работы, как моделирование из пластилина, глины или заданого песка равнины, холма, горы, оврага, острова, полуострова; ставят несложные опыты (например, демонстрация водопроницаемости песка и глины); изготовляют макеты (речная долина, каналы и т. п.); выполняют схематические зарисовки (холм, гора, части реки, остров и полуостров и т. д.). Сталкиваясь с необходимостью правильно передать особенности изучаемого географического |объекта в рисунке или на модели, учащиеся внимательнее иx анализируют, выделяют специфические черты. Все это помогает формированию более точных и обогащенных деталями географических представлений. Предлагая практические работы по географии, учитель преследует разные цели: практические действия с объектом изучения улучшают его анализ; воспроизведение объекта в рисунке, на макете или модели помогает синтезировать отдельные детали в единое целое; опыты помогают глубже познать внутренние особенности объекта и явления, установить причинно-следственные зависимости.