Если же географические объекты и явления нужно показать с характерными для них звуками и шумами» звуковое сопровождение фильма сохраняется, но и в этих случаях необходимы отдельные краткие разъяснения учителя по ходу фильма.

Демонстрация кинопособия на уроке географии должна занимать строго определенное время — максимально 25 мин. Совершенно недопустимы киноуроки географии на которых почти все время отводится показу учебного фильма. Умственно отсталых детей необходимо специально готовить к восприятию фильма: раскрыть во вступительной беседе его содержание, рассказать во вступительной беседе его содержание, рассказать об основных разделах, указать, на что следует обратить внимание, провести словарную работу. А после демонстрации фильма в беседе с учениками проверить понимание детьми основного содержания фильма, уточнить отдельные сведения, помочь привести их в систему.

Уроки географии с применением учебного кино должны сохранять и обычные этапы учебного работы: проверку домашнего задания, беседу перед восприятием и изучением нового материала с помощью других наглядных средств. Учебные кинофильмы целесообразней использовать после изучения темы для закрепления, повторения, расширения и систематизации географических знаний учащихся по данной теме. Такие экранные пособия, как диафильмы и диапозитивы, можно использовать и как средство подготовки учеников к изучению темы, и как иллюстративный материал в процессе её изучения.

При демонстрации учебных кинофильмов учитываются и такие специфические для вспомогательной школы дополнительные моменты: недостаточно правильное понимание учениками ускоренной и замедленной съемок, когда дети считают, что темп развития явления, показанный на экране, присущ явлению и в действительности; неумение умственно отсталых школьников даже старших классов одновременно прочесть текст кадра и воспринять иллюстративную информацию — поэтому текст читает учитель.

Специфический источник формирования географических представлений у учащихся вспомогательной школы — географическая карта. Представления о географических объектах (в частности, имеющих собственное название) не могут считаться полными, если не выяснена пространственная характеристика объекта (направление, расположенность по отношению к другим объектам, к сторонам горизонта и пр.). Воспринять и воспроизвести такие пространственные представления учащиеся могут только с помощью символической наглядности — географических карт и планов местности. Для формирования географических представлений, развития воображения учащихся с первых же этапов работы с планом, а затем с картой нужно добиваться, чтобы ученики умели не только хорошо «внешне» читать карту, т.е. правильно называть объекты на основе расшифровки условных цветов и знаков, но и чётко представляли себе за каждым условным знаком соответствующий образ. Вот почему полезно совместное использование карты и географической иллюстративной наглядности. Большой коррекционный смысл имеют упражнения на составление словесных сочетаний объектов и местностей после чтения карты, рассказы, описания, сопровождающие воображаемые путешествия учащихся по карте.