Очень эффективным для формирования у учащихся правильных географических представлений оказываетя использование сравнений в процессе работы с иллюстративной наглядностью. Наиболее полезными разновидностями этого приема являются следующие: сравнение от дельных частей ландшафта по одной картине (например сравнение песчаного и глинистого участков пустыни (по картине «Пустыня Каракумы»); сравнение ландшафтов по разным картинам (например, сравнение иллюстрации тундры и леса, степи и пустыни); сравнение ландшафтов, изображенных на картине, с представлениями учащихся о своей местности.

Урок географии не следует перегружать большим количеством картин, но каждая из демонстрируемых должна быть проанализирована детально.

Иллюстративная наглядность используется не только для создания у школьников первоначальных географических представлений, но и для их закрепления, систематизации, уточнения и исправления. Здесь используется, в частности, такой прием работы, как составление учащимися целостных устных (а иногда и письменных) характеристик-рассказов об изучаемых местностях на основе восприятия соответствующих картин.

Однако использование наглядности как опоры для словесных географических описаний учащихся постепенно сокращается — используются задания на составление характеристик местностей на основе чтения карты, представлений памяти.

Для закрепления и проверки представлений учащихся об определенной местности можно использовать и такой прием работы с раздаточным наглядным материалом. Учитель заранее готовит наборы фотографий и рисунков, иллюстрирующих типичные особенности различных природных зон, и раздает их в конвертах учащимся. Детям дается задание отобрать только те иллюстрации, которые относятся к названной учителем зоне. Например, при изучении лесной зоны ставится задание отобрать фотографии и рисунки, имеющие отношение к тайге: изображение типичных черт ландшафта, животных, растений, занятий населения (охота, лесные промыслы) и т. п.