Перед тем как начать работу с картиной, необходимо предоставить ученикам достаточно времени для ее рассмотрения, создания первого общего зрительного впечатления и лишь после этого предложить назвать все объекты, которые они видят на картине. Только так можно проверить правильность узнавания, изображений учащимися. Обращается внимание на то, насколько правильно понимают дети перспективное уменьшение размеров объектов, изображенных на заднем плане иллюстрации, могут ли определить цветовые оттенки картины.

Чтобы учащиеся правильно представляли себе реальные размеры географических объектов, изображенных на картине, учитель предлагает сравнить изучаемый объект с изображением на этой же картине другого объекта, размер которого им известен.

Специальная работа проводится по установлению связей между отдельными деталями изображенного ландшафта для создания у детей целостного представления об изучаемой местности.

В старших классах вспомогательной школы при работе над географической картиной наиболее целесообразен тот способ ее аналитико-синтетического изучения, при котором вопросы учителя активизируют мыслительную и речевую деятельность учащихся, стимулируя их к описаниям и разъяснениям того, что они воспринимают. Учитель заранее готовит систему вопросов и заданий, по соответствующей картине. Так, очень полезными являются вопросы о причинах явлений, отраженных на картине. Если причины не заслонены другими, малосущественными в данном случае деталями, картина помогает ученикам установить причинно-следственные зависимости географического характера. Так, в наших опытах абсолютное большинство шестиклассников смогло правильно ответить на вопрос «Почему судам трудно плавать в морях Северного Ледовитого океана?» после того, как им была показана иллюстрация одного из холодных морей с четким изображением торосов и льдин. До восприятия картины далеко не все ученики правильно отвечали на этот вопрос.

Конечно, не всегда на картине показано явление, вызывающее то или иное следствие. Например, на вопрос «Почему в тундре не растут высокие деревья?» иллюстративно-образная наглядность прямого ответа не дает. Однако, подводя учеников при помощи вспомогательных вопросов к раскрытию заданной причинно-следственной связи, нужно использовать картину с изображением хотя бы только следственного явления. Наглядность в таких случаях выполняет различные полезные функции: стимулирует детей к высказываниям, облегчает деятельность воображения, что принципиально важно для результативного поиска причин и следствий, служит опорой для запоминания словесных сведений.