Эффективность экскурсии во многом зависит от педагогически правильного руководства наблюдениями детей за географическими объектами и явлениями. Особенно важен этот момент во вспомогательной школе, т. к. у умственно отсталых детей наблюдаются известные недостатки в протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его, т. е. восприятие в данный момент значительно меньшего количества объектов по сравнению с восприятием нормальных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами на местности.

Все это требует обеспечения четкого инструктажа, где учитель конкретно указывает детям, что они должны наблюдать во время экскурсии и на что обратить особое внимание. Такие задания должны быть точными, краткими и понятными. Важно обеспечить необходимое время для внимательного осмотра учениками изучаемого объекта или явления. Специальное внимание следует обратить на усвоение умственно отсталыми школьниками реальных размеров изучаемых географических объектов, ведь даже в старших классах вспомогательной школы далеко не все ученики правильно представляют себе действительные размеры объектов.

Чтобы исправить этот недостаток, на экскурсии применяются специальные приемы, помогающие выяснить и уточнить реальные размеры объектов, в частности, вопросы типа: «Как вы думаете, какой холм больше — тот, на котором мы стоим, или тот, который видим справа?», «Что выше — эта ель или дом, который стоит там, возле дороги? А что нам кажется более высоким? Почему?» и т. п.

Для коррекции восприятии учащихся полезно проводить игры типа «Наблюдатели», когда учитель предлагает детям на протяжении 1—2 мин. внимательно всмотреться в окружающий ландшафт, запомнить как можно больше деталей, а потом, повернувшись спиной, отвечать на вопросы учителя или просто перечислить объекты с указанием их формы, пространственного расположения, сравнительных размеров и пр.