Дети обычно путают значение слов «разводят» и «водятся», «растут» и «сажают». Можно привести неограниченное количество таких примеров, которые доказывают необходимость ведения словарной работы.

Словарная работа как неотъемлемая часть всего педагогического процесса требует от учителя большой методической подготовки, грамотности, правильного произношения. Почти в каждой статье учебника есть трудно запоминающиеся слова. На них необходимо остановить внимание детей, выписать их на доску и в тетрадь, объяснив их написание. Для этого можно обратиться к происхождению слова или прочитать рассказ, поясняющий его. Не все названия, конечно, надо разбирать таким образом, слишком мало времени для этого, но наиболее трудные необходимо. Например, такие фамилии, как Беллинсгаузен, Крузенштерн, дети не запомнят, если нет дополнительного рассказа учителя, портретов этих прославленных мореплавателей.

Обычно, когда говорят о словарной работе, связывают ее исключительно с преподаванием русского языка, а это неверно. Словарная работа по географии, как и по русскому языку, предполагает наличие системы. И как на уроках русского языка, каждый год обучения по географии должен давать умственно отсталым ученикам определенную сумму слов, понятий. Причем приток этих слов должен быть не случайным, а непосредственно связанным с программным материалом. Работу с непонятными, трудными словами учитель обычно проводит до чтения статьи учебника, а иногда и после.

В отличие от массовой школы, где учебник географии предназначается главным образом для самостоятельной работы учащихся, во вспомогательной школе мы только стремимся к этому. Дело в том, что школьники-дебилы, читая учебную статью дома, не в состоянии самостоятельно сделать отбор главного, вычленить основное, напротив, им свойственно запоминание деталей, менее важных в познавательном отношении. Поэтому, как правило, статью следует прочитать раньше в классе, здесь же выяснить понимание ее, указать на необходимое для запоминания и только после этого задать ее на дом.