После первого знакомства с глобусом и картой учащихся знакомят с условными цветами и знаками географической карты. Упражняя детей в чтении карты по условным цветам, следует постоянно использовать на занятиях глобус, который дает возможность перейти к правильному представлению о форме земной поверхности. Полезно сравнивать, например, положение СССР на физической карте мира и на глобусе.

Прежде чем знакомить детей с основными направлениями на карте Советского Союза, нужно показать их на глобусе. Нередко простое задание: показать северный берег Черного моря или в каком направлении от Москвы расположен Ленинград — вызывает у учащихся значительные затруднения, в то время как они легко находят эти объекты на карте. Особенно трудно усваиваются учениками при работе с картой промежуточные направления. Знания направлений на карте облегчает ученикам такое вспомогательное пособие, как «звездочка направлений». Четырехлучевая звездочка вырезается из картона, на концах ее буквами обозначаются основные направления: С, В, Ю, 3. Первое время эту звездочку можно прикреплять к стенной карте или вешать рядом.

При переходе к изучению карты полушарий ученикам демонстрируется глобус, разрезанный вдоль на два полушария. Такого рода демонстрация поможет ученикам получить ясное представление об этой карте и тем самым исключитьнеправильные ответы учащихся типа «на карте полушарий нарисованы два шара».

Карта полушарий является первой картой, с которой знакомятся учащиеся V класса по теме «Земной шар». По этой карте ученики изучают расположение частей света и океанов, учатся правильно показывать их. Сначала разрешается считывать названия с карты, а затем требуется показать объект, не вглядываясь в напечатанные на карте названия.

Перед изучением карты необходимо создать у учащихся представление об объектах, обозначенных на ней. Как указывает И. Г. Розанов, занимавшийся вопросом усвоения карты учащимися вспомогательной школы, работа с географической картой и географическим описанием должна предшествовать изучению соответствующих деталей карты. Не ограничиваясь демонстрацией карты, учителю надо давать детям яркие, художественные, образные описания типических местностей, дополняя изложение показом ландшафта.