При составлении плана школьного участка учащиеся измеряют расстояние шагами. Например, если ученица В. сделала от одного края площадки до другого 30 шагов (длина ее шага — 70 см), длина одной стороны участка, следовательно, будет равна 21 м. Выполняя такое задание, ученики измеряют школьный участок и наносят результаты измерения на план. Т. Н. Головина рекомендует при построении плана школьного участка делать сначала макет, а потом — план небольшого участка с холмиком, деревом и т, д., предварительно ограничив его веревкой, натянутой между колышками. Затем можно сделать план школьной территории, обозначив школу прямоугольником, отметив вход в школьное здание и один-два объекта перед школой. Учащиеся должны хорошо уяснить себе, куда каждый из них направляется, выйдя из школы (на север, на юг, восток или запад). На плане обозначаются основные направления (С, Ю, 3, В) можно дать и промежуточные (СВ, ЮВ, ЮЗ, СЗ), План, который впервые составляют дети, не должен быть перегружен деталями (достаточно двух-трех объектов). Условность наносимых на него топографических обозначений должна быть обоснована и понятна детям. Например, если на участке, изображенном на плане, есть небольшой холм, нужно предложить учащимся посмотреть на него (или на другой холм) сверху, тогда дети поймут, почему на плане он будет изображен в виде кружка. Условные обозначения лиственных и хвойных деревьев, домов, рек будут лучше поняты учащимися, если им сначала показать рисунки или фотографии этих объектов.

Составляя план, учащиеся овладевают такими необходимыми навыками, как ориентирование, определение масштаба, знаниями условных знаков топографической карты. Изучив условные знаки, ученики могут определить, пользуясь планом, сколько в районе заводов, электростанций, рек, озер и т. д.

При переходе от изучения плана местности к карте учитель отмечает, что план можно снимать сравнительно с небольших участков земли (план двора, улицы, города, колхоза), но людям надо знать не только местность, где они живут, но и страны, реки, горы на всей Земле. Все это не может поместиться на плане. Большие пространства Земли изображают на картах и глобусах. Учитель знакомит детей с глобусом — моделью земного шара и картами, которые могут быть разного размера и содержания. Далее учитель раздает детям карты-вкладки в учебник для вспомогательной школы, которые до этого времени хранились у учителя. Дети сравнивают масштаб стенных и вкладных карт. Затем ученики рассматривают разные по содержанию карты в альбоме к учебнику и читают рассказ в учебнике «Первые карты». Учитель делает дополнения к этому рассказу о том, как трудно составить карты и как они необходимы (без карты капитан не может управлять кораблем, летчик — самолетом, без карт невозможно строительство городов, дорог, каналов и т. л.), говорит о необходимости бережного отношения к картам. На дом ученики получат задание — вклеить карты в учебник между обложкой и последней страницей (иначе умственно отсталые ученики их теряют).