К высказанным в начале книги соображениям о постановке логопедии среди школьников здесь следует добавить, что правильно поставленная логопедия в стенах самой школы дает если не более быстрые, то зато, без сомнения, более прочные результаты: речь заики будет воспитываться в обыкновенных жизненных условиях обычной социально-языковой среды. В специальных же учреждениях эти условия слишком искусственны, а поэтому по выходе из них, например, логоневротика, требуется еще очень осторожный подход к нему и довольно длительный срок, чтобы «вывести заику в свет». С другой стороны, хотя случаи подражательного заикания и установлены, но, во-первых, процент таких случаев очень незначительный, во-вторых, при правильной постановке школьной профилактики дефектов речи таких случаев вообще быть не должно: детям разъясняется тягостность и серьезность этой болезни, и таким образом, вырабатывается у них здоровая установка на заикание; кроме того, детей, предрасположенных ко всякого рода невропатическим травмам, держат в некотором отдалении от заик (незаметно для тех и других): не сажают на одной парте и т. п. С нашим мнением совпадают и мнения других исследователей данного вопроса.

Таким образом, учитывая, с одной стороны, высказанные общепедагогические соображения, с другой — неудобства для детей, связанные с посещением специальных учреждений для заик и то, что амбулаторное лечение детей-заик не всегда оправдывает себя, следует согласиться, что изоляция детей-заик из школы не является необходимой. Несколько острее стоит этот вопрос в отношении детей-дошкольников, когда еще нельзя рассчитывать на выработку «здоровой установки на заикание окружающих». Здесь целесообразнее, пожалуй, не допускать заик в детские сады, а вести логопедическую работу с ними в домашней обстановке, лучше в специальных очагах и т. п. В детских же домах дошкольников-заик полезно было бы концентрировать в специальных медико-педагогических отделениях. Если вопрос изоляции, в целях профилактических, заикливых детей теряет свою остроту, то еще менее необходимо изъятие из школы косноязычных, при наличии, конечно, школьной профилактики речевых дефектов. Здесь также очень важно, прежде всего, выработать у детей правильную установку на речевые дефекты. Остальные общие профилактические мероприятия сделают свое дело, — и «заразное начало» будет обезврежено. Сказанное относится к логопатам, которые по степени своего дефекта могут учиться в массовых учреждениях; дети с более глубокими логопатиями направляются в специальные учреждения.