8. Организуя правильно педпроцесс, мобилизуя интерес и внимание ребенка, создавая спокойно-деловую обстановку, педагог в этих условиях «легко может наладить негромкую спокойную речь, не заглушающую такой же спокойной речи самого педагога» (Е. А. Флёрина). Это особенно важно для дошкольников, у которых крик со всеми его вредными последствиями — обычное явление.

9. Педагог, безусловно, должен знать основы языкознания, в особенности работу речевых механизмов и фонетику данного языка.

10. Педагог является организатором целого ряда упражнений в виде забавы и игры, цель которых опять-таки укрепление здоровых речевых навыков и обогащение речи как словарно, так и фразеологически и интонационно.

11. Педагог должен поддерживать контакт с семьей ребенка в целях организации в ней здоровых условий речевого развития его.

Для детей, занимающихся под руководством логопеда, осуществление школьной профилактики значительно облегчается. Педагогу, поддерживающему связь с логопедом и знающему недостаткия данного косноязычного или заики в большинстве случаев достаточно лишь напомнить ученику: «Сделай так, как тебе показал (причем называет имя логопеда»), и этого условного раздражителя часто вполне достаточно, чтобы получилась правильная речевая реакция.

Говоря о профилактике заикания, нельзя обойти молчанием вопрос, следует ли вообще детей-заик держать в школе. Уже неоднократно подчеркивалась роль подражания и роль социального слухопроизносительного раздражителя. А из этого вытекает, что заикливая речь является неправильным раздражителем для остального детского коллектива, среди которого вращается заика: иногда заикание появляется в результате подражания заикам. Вот поэтому многие специалисты рекомендуют изоляцию детей-заик из школьных коллективов и помещение их в особые учреждения (специальные классы для заик или же в особые учебно-воспитательные учреждения интернатского типа). В такие специальные учреждения выделяются не только заики, но и косноязычные. В этих учреждениях заики должны получить как общешкольное обучение, так и воспитание речи до полного устранения ее дефектов, после чего дети поступают в нормальную школу.