4. Все свои замечания и исправления педагог должен делать тактично, не раздражая и не обижая ребенка, но искренно сочувствуя ему. Особенную бережливость, тактичность и внимательность педагог должен проявить в отношении невротиков, говорящих или очень возбужденно, быстро, скороговоркой, или же стесняющихся, робеющих говорить, долго мнущихся на месте, с трудом подбирающих слова и т. п.

5. В отношении имеющихся в классе логопатов, в особенности заик, педагог должен установить здоровую социальную установку товарищей. Нужно в отсутствии логопатов разъяснить классу серьезность этого недостатка, мучительность его для логопата, тяжелые страдания, которые он испытывает, наконец, следует оттенить то, что всякими преследованиями еще более усугубляется болезнь и может навсегда сделать их товарища несчастным в жизни. При помощи школьной общественности нетрудно установить здоровую атмосферу для логопатов и тем самым устранить могучий фактор развития речевой дефективности, особенно ее невротических форм.

6. Благодарным материалом для развития речи являются чтение и рассказывание. Здесь педагог предъявляет, сам давая образец хорошей, выразительной и отчетливой речи, соответствующие требования к ученикам. Часто встречающиеся монотонность и невнятность чтения всецело происходят от того, что педагог не принял мер, чтобы читающий осознал и ясно представил себе содержание читаемого. Особенно важно уметь стимулировать рассказывание самих детей-дошкольников: здесь закладывается фундамент всего речевого поведения человека.

7. Заучивание наизусть художественных отрывков, участие в инсценировках, спектаклях и декламации — все это могучее и в то же время наиболее легкое для детей средство развития, укрепления речи и тем самым — предупреждения ее расстройств. Педагог является здесь главным инициатором и образцом. Жаль только, что в последние годы наши дети так мало, почти совсем не заучивают наизусть художественных отрывков, да и сами учителя не всегда на высоте положения в смысле умения выразительно читать.