1. Нельзя утомлять ребенка, заставляя его многократно повторять одно и то же: наступит утомление нервной системы, и ребенок временно перестает давать ответы; с другой стороны, частые раздражители, на которые кора мозга не в силах реагировать, могут повести к полному отказу от речевой работы на продолжительное время, к речевому негативизму. Поэтому звукопроизношение ребенка всегда должно быть связано с определенным и доступным для него содержанием. Давать ребенку слова и фразы с туманным для него значением или без всякого для него значения, это, по словам Эразма, значит «наполнять ум паразитами». Впоследствии из таких маленьких гениев слова, при отсутствии оздоравливающих условий среды и труда, выйдут люди «пустых, бессмысленных, ничего не говорящих фраз и слов и краснобайства», совсем не приспособленные к жизни.

2. Также нельзя подталкивать детей к ускорению своей речи: координационные связи в коре мозга у ребенка образуются еще недостаточно быстро, и поэтому речь у детей-дошкольников в общем медленная. Ранняя, слишком быстрая и отчетливая до утрированности речь ребенка в большинстве случаев сигнализирует нам о каких-то непорядках в работе центральной нервной системы (слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость и т. п.). Часто за этим периодом «чудной» речи начинается заикание или косноязычие, а иногда ребенок и совсем замолкает, на некоторое время онемевает, после чего снова начинается развитие речи естественным путем. Особенно внимательно нужно следить за повторением слогов — явлением нормальным в известном возрасте, но при наличии болезненной психики могущим вызвать заикание.

Сама обстановка жизни ребенка должна вызывать у него потребность говорить с другими, будь то люди, животные или игрушки. Язык наш развивается в самой практике речевого общения. Из всего сказанного становится ясным, что ребенок должен воспитываться не в одиночестве, а в коллективе, и, прежде всего, в коллективе однолеток. Здесь для детей возникает очень много стимулов говорить друг с другом. В то же время содержание их жизни будет вполне подходить для их речи. Вот почему и для воспитания здоровой речи так полезно помещать детей в детские ясли, очаги и тому подобные дошкольные учреждения. Но ведь дети-дошкольники почти все кос-ноязычат? Ведь они будут подражать друг другу и, значит, никогда не выучатся правильной речи? Вот здесь-то и выступает на первый план речь воспитателя, будь то педагог, мать, няня, семья. Своевременная разумная помощь ребенку, а также правильная речь окружающих его (ребенок всегда стремится подражать старшим) нейтрализуют вредные влияния косноязычной речи детей. Поэтому-то не следует детей всегда держать вдали от взрослых, запрещать им присутствовать при их разговоре. Чем больше ребенок слушает нормальную чужую речь, чем больше сам активно участвует в ней, тем скорее и правильнее разовьется его собственная речь.